5人，小学的38名对象中光语文学科教师就是19人，占50%，而英语、科学、音体美5个学科总共才11人，初中和小学的信息技术和综合实践活动、书法等学科教师没报1人。

教师综合素质不高。从对许多学校的调研了解的情况看，能较好适应新课程要求的教师还有限，大部分教师原有的以学科为本位的知识结构以及职业素质难以适应新的要求，特别是初中的科学课程，要求教师在专业上是原物理、化学、生物，甚至包括史地的复合型，可是目前我们的教师仍然是单一型的。学科教师对课程资源的开发，信息技术手段的掌握和学科的整合，学科间的渗透，联系生活、生产和科学技术实际实施教学的能力较低。有一部分教师自身教学观念和能力层次未能达到新课程的要求。比如，新课程提倡开放性的教学，但教师如何灵活驾驭课堂，如何有效地指导学生开展合作学习、自主学习、探究学习，还需进一步的探索。

现有教研员队伍数量、质量，年龄及学科结构不够合理，教学研究及工作指导相对滞后，还不能完全适应课程改革的要求。

名优骨干教师较少。教师队伍中特级教师少，省市级名师少，这与发达的绍兴县经济和全省前列的绍兴县教育是很不相称的。

2、教育设施不配套

实施新课程必须有与新课程要求相适应的先进的教育设施设备。诚然，在县委县府的高度重视，绍兴县中小学办学条件得到了明显改善，近几年来，全县85%以上的校舍实现了新建和改造，全县积极推进学校网点调整，加快教育信息化步伐，实现了校校通。但在学校内部设施建设、教学设备配置等方面，与新课程改革的要求还有相当差距，而且学校教育的区域差距、校际差距相当大。从区域差别看，目前全县优质学校如实中、实小、柯小等集中在县城和西北经济较发达地区。从校际差别看，在硬件设施上，条件好的学校不仅校舍宽敞，有标准的图书馆、阅览室，还网络中心、视频中心、电脑教室、学生机房、多媒体教室等等，而条件差的学校则还是校舍相当简陋，既谈不上有标准的图书馆、阅览室，更谈不上有网络中心、校园网和多媒体教室等先进的教学设备。比如，一些学校，尤其是中心校、初中等有一定规模的学校多媒体设备只有一、二套，而且基本上也是固定的；部分镇街小学网点分散，发展极不均衡，导致办学条件难以改善。如我们到过一所完小，没有一台学生用的计算机，陈旧了的幻灯机堆积在贮藏室里没用，连七、八架录音机也破得只有一架可用了，又由于经费问题没法维修。一部分学校为了节约学生代管开支，连信息技术教材都不为学生征订，更不用说增添图书、配备教学具，语文教师没有该有的挂图，数学教师没有必备的教具，科学教师更是少了实验用具。这些已比较严重地影响着课改的健康实施，更影响着学生的良好发展。现有办学条件不足及城区和集中学校的“大班额”以及山区学校的一些特殊问题给有效实施新课程带来许多困难。

3、评价制度不配套

评价制度的改革是基础教育课程改革的焦点和瓶颈。虽然我们根据课程改革的要求，改进了课堂教学评价标准，制订了《中小学生素质报告单》《小学生成长记录簿》，注重了教师日常工作中的过程性评估，但这一些措施和方案，有的缺乏操作性，有的还在表层上，学校和教师在落实上也存在一定的想法。另外高中招生的改革还只能逐步推进，初中生的综合素质评价方案还停留在纸上，学科考试考查改革面临困难缺乏与“知识技能、过程方法、情感态度价值观”三维目标相适应的可操作的考试和评价方案。

三、把握重点，进一步推进课程改革向纵深发展

新课程实验过程中，问题和困难还在不断地出现和产生，等待着我们去研究解决。如何将课改宏观的理想和先进的理念变为现实的成功，需要我们进一步去探索、去开拓。根据全县课改的总体目标和要求，2005学年我们将着重抓好下面几项工作：